Huang Dechu | پشت پرده‌ی «بی‌میلی دانش‌آموزان به درس خواندن»، سازوکار ساختاریِ «اجازه‌نداشتن» نهفته است

گفت‌وگوی آزاد

وقتی علاقه‌مندی‌های یک کودک پیوسته برچسب «کارهای بیهوده» می‌خورد و دامنه‌ی کنجکاوی و جست‌وجوگری او تحت منطقِ «اولویتِ کنکور» به صفر می‌رسد، دیگر چه دلیلی برای سرزنش او به خاطر «بی‌میلی به درس خواندن» باقی می‌ماند؟ Huang Dechu در تعطیلات تابستان ۲۰۲۶، Li Rui، از شاگردان سابقم، برای دیدارم به مدرسه آمد. او که به عنوان معلم کارآموز در یکی از دبیرستان‌های شائوگوان مشغول به تدریس بود، تعریف می‌کرد که سر کلاس، دو سه نفر از دانش‌آموزانِ نیمکت اول با این‌که نخوابیده‌اند، چانه‌هایشان را در دست گرفته‌اند و با نگاهی کاملاً مات و بی‌هدف به جلو خیره شده‌اند: «ما در دوران راهنمایی و دبیرستان دست‌کم هدفی روشن داشتیم، اما بیشتر این دانش‌آموزان کاملاً منفعل هستند و گویی تنها به جلو هل داده می‌شوند.» او همچنین از یکی دیگر از هم‌دوره‌ای‌هایش گفت که به عنوان معلم قراردادی به مدرسه‌ای محروم‌تر در زادگاهش رفته است. دانش‌آموزان آن مدرسه نیز در حوزه‌های مشخصی علاقه و استعداد نشان می‌دادند، اما این انگیزه‌ها همواره از سوی خانواده و مدرسه سرکوب می‌شد. پس از آن‌که دانش‌آموزان ناچار به رها کردن علاقه‌مندی‌های خود شدند، دیگر هدفی پیش روی خود نمی‌دیدند؛ حتی کسب نمرات بسیار پایین بیست یا سی از صد نیز آنان را نگران نمی‌کرد، زیرا جرقه‌ی انگیزش درونی و توانمندسازی فردی در وجودشان خاموش شده بود. این سخنان مرا برای مدتی طولانی به فکر فرو برد. ما همواره از «بی‌علاقگی دانش‌آموزان به یادگیری» سخن می‌گوییم، اما به‌ندرت این پرسش اساسی را به میان می‌آوریم که: چرا آن‌ها تمایلی به یادگیری ندارند؟ وقتی در وجود یک کودک حتی ظرفیت «اهمیت دادن» به مسائل فرسوده و نابود می‌شود، وقتی علایق او بارها با برچسب «کارهای بیهوده و غیردرسی» کنار زده می‌شود و وقتی کنجکاوی‌های او در پای منطقِ صلب «اولویت مطلق کنکور» قربانی می‌شود، دیگر با چه توجیهی می‌توان او را به دلیل «عدم اشتیاق به تحصیل» سرزنش کرد؟ مسئله‌ی بنیادین‌تر این است که «بی‌میلی به درس» هرگز نقطه‌ی آغاز ماجرا نبوده، بلکه ایستگاه پایانی آن است. پیش از رسیدن به این نقطه، زنجیره‌ای طولانی از علت و معلول‌ها وجود دارد: دانش‌آموزان ذاتاً بی‌علاقه به یادگیری نیستند، بلکه مرحله به مرحله از وضعیت «جرئت نداشتن برای آموختن» به «بی‌میلی به آموختن» سقوط کرده‌اند. در پشت این «جرئت نداشتن»، ساختار «اجازه‌نداشتن برای آموختن» قرار دارد؛ و در پس این «اجازه‌نداشتن»، معضل «جرئت‌نداشتن برای آموزش» و «ممنوعیت در آموزش» از سوی معلمان نهفته است. این یک شبکه‌ی درهم‌تنیده است که دانش‌آموز را از مرحله‌ی محرومیت از یادگیری، به سمت ترس از آموختن سوق می‌دهد.