یادداشت فوری｜ممنوعیت روخوانی کامل از روی اسلاید در دانشگاه‌ها؛ پایان تدریسِ «صفحه‌محور»

اخیراً اداره آموزش Hubei Automotive Industries University با صدور اطلاعیه‌ای تأکید کرد که مدرسان باید با «تأکید بر نوشتن نکات کلیدی روی تخته، به درونی‌سازی دانش کمک کنند». بر اساس این دستورالعمل، مدرسان موظفند اصطلاحات مهم، فرمول‌های کلیدی و اختصارات تخصصی هر درس را به صورت استاندارد روی تخته بنویسند و «اتکای کامل به اسلایدها اکیداً ممنوع» اعلام شده است. هم‌زمان، اداره آموزش Jining Medical University نیز با انتشار اطلاعیه‌ای از مدرسان خواست در طول تدریس به شکل مناسب از ابزارهایی مانند چوب‌الف یا قلم کنترل اسلاید استفاده کنند و از رفتارهایی چون استفاده مداوم از ماوس و کیبورد برای ورق زدن اسلایدها و «روخوانی محتوای آموزشی» بپرهیزند. مقررات جدید این دو دانشگاه با استقبال گسترده کاربران فضای مجازی روبه‌رو شده است. بسیاری از افراد ابراز خرسندی کرده‌اند که سرانجام دانشگاه‌ها برای حل معضل دیرینه «روخوانی مدرسان از روی صفحه نمایش» دست به کار شده‌اند. از دیدگاهی واقع‌بینانه، نرم‌افزارهای ارائه مطلب به عنوان ابزاری در خدمت تدریس مدرن، امروزه به جزئی جدایی‌ناپذیر از کلاس‌های دانشگاهی تبدیل شده‌اند و نمی‌توان منطق استفاده از آن‌ها را به کلی زیر سؤال برد. فرایند تهیه اسلاید به مدرس کمک می‌کند تا ساختار و روند تدریس خود را سامان دهد؛ برای دانشجویان نیز دسته‌بندی و شفاف‌سازی مباحث، فهم مطالب را آسان‌تر کرده و آماده شدن برای امتحانات را تسهیل می‌کند. اما اگر فضای کلاس به محیطی یک‌سویه تبدیل شود که در آن مدرس صرفاً از روی اسلایدها روخوانی می‌کند و حتی بدون نمایش آن‌ها قادر به ادامه درس نیست، تعامل و پرسش‌وپاسخ با دانشجویان عملاً از بین می‌رود. این رویکرد افراطی، ارزش واقعی و کارآمدی فرایند آموزش را به شدت کاهش می‌دهد. بنابراین، آنچه این دو دانشگاه ممنوع کرده‌اند، شیوه تدریس خشک و مکانیکی مبنی بر «روخوانی اسلاید» و «اتکای صددرصدی به آن» است، نه خود ابزار ارائه مطلب. فراتر از این، تبدیل کلاس درس به صحنه بازخوانی محتوای تصویری، صرفاً نشان‌دهنده نقص در شیوه تدریس نیست، بلکه می‌تواند بیانگر کم‌توجهی به مسئولیت حرفه‌ای آموزش باشد؛ مسئله‌ای که پیش‌تر نیز با انتقادهایی درباره «اسلایدهای قدیمی و به‌روزنشده» در کانون توجه قرار گرفته بود. به بیان روشن‌تر، اگر تدریس به روخوانی صرف خلاصه شود، انگیزه مدرس برای آمادگی پیش از کلاس کاهش می‌یابد و به‌تدریج پدیده استفاده از یک مجموعه اسلاید تکراری برای سال‌های متوالی تشدید می‌شود؛ روندی که در نهایت محتوای درسی را از نیازهای واقعی جامعه جدا می‌کند. به‌ویژه در عصر کنونی هوش مصنوعی، که جستجوی اطلاعات و جمع‌بندی نکات آموزشی به سادگی از طریق ابزارهای هوشمند امکان‌پذیر است، فضای تعاملی کلاس درس ارزش دوچندانی پیدا می‌کند. نگارش شفاف و اصولی روی تخته، گفت‌وگو و تبادل نظر میان مدرس و دانشجو، راهنمایی‌های خلاقانه در لحظه و حتی اثرگذاری شخصیت خود مدرس، از جمله مؤلفه‌هایی هستند که هیچ اسلاید یا ابزار هوشمندی توان جایگزینی آن‌ها را ندارد. علاوه بر این، باید پذیرفت که کلاس‌های برخی دانشگاه‌ها در حال حاضر با نوعی افت کیفیت مواجهند؛ خالی ماندن ردیف‌های اول و سرگرم شدن دانشجویان با گوشی‌های تلفن همراه از جمله مواردی است که مکرراً درباره آن بحث می‌شود. برای مهار این روند، اخیراً برخی دانشگاه‌ها طرح «کلاس‌های بدون تلفن همراه» را اجرا کرده و ورود گوشی به کلاس را ممنوع کردند. از جهاتی، ممانعت از روخوانی صرف مدرسان از روی اسلاید، همانند ممنوعیت ورود تلفن همراه برای دانشجویان، تلاشی از سوی دانشگاه‌ها برای بازگرداندن پویایی به کلاس درس به شمار می‌رود. هرچند ارزیابی اثربخشی این اقدامات نیازمند زمان است، اما این رویکردها گامی در جهت بهبود شرایط محسوب می‌شوند. با این حال، احیای واقعی نشاط و خلاقیت در آموزش مستلزم اقدامات فراتری از تعیین خطوط قرمز است. از یک سو، باید از مدرسانی که تعهد بالایی به تدریس دارند و در ایجاد تعامل کلاسی موفق عمل می‌کنند حمایت کرد و تنوع در شیوه‌های تدریس را به رسمیت شناخت. از سوی دیگر، نظام ارزیابی مدرسان باید به‌گونه‌ای اصلاح شود که انگیزه کافی برای اختصاص وقت و نوآوری در کلاس درس ایجاد کند. بر اساس سند «طرح جامع تعمیق اصلاحات نظام ارزیابی آموزشی در دوره جدید» که توسط کمیته مرکزی حزب کمونیست چین و شورای دولتی ابلاغ شده، عملکرد واقعی در حوزه آموزش باید به عنوان معیار اساسی ارزیابی مدرسان مد نظر قرار گیرد تا تعهد آنان به تدریس کیفی تقویت شود. همچنین در سند «دیدگاه‌های هدایت‌کننده درباره تقویت ساختار هیئت علمی جوان دانشگاه‌ها در دوره جدید» که توسط شش نهاد از جمله Ministry of Education تدوین شده، بر تقویت حس مسئولیت‌پذیری مدرسان جوان تأکید و اعلام شده است که نتایج عملکرد آموزشی باید در ارزیابی دوره‌ای، ارتقای مرتبه علمی، تخصیص مزایا و جوایز لحاظ شود؛ ضمن اینکه وزن دستاوردهایی چون طراحی دوره‌های آموزشی، تألیف کتاب‌های درسی و اصلاحات آموزشی در ارزشیابی‌ها افزایش یابد. به بیان دیگر، اهمیت دادن به امر تدریس باید مستقیماً در نظام ارزیابی مدرسان بازتاب یابد. به عنوان نمونه، اخیراً سه تن از مدرسان Zhongnan University of Economics and Law شامل Dong Zhihua، Yao Peipei و Mao Hui به دلیل تدریس موفق، عنوان «محبوب‌ترین مدرس» را از سوی دانشجویان کسب کرده و هر یک پاداشی به مبلغ ۱۰۰ هزار یوآن دریافت کردند؛ اقدامی که نشان‌دهنده توجه دانشگاه‌ها به کیفیت آموزش و تشویق نوآوری در تدریس است. در عین حال، مقابله با تدریس صرفاً صفحه‌محور و ممنوعیت وابستگی کامل به اسلایدها باید با رعایت مرزهای منطقی اجرا شود تا به رویکردی صفر و یکی تبدیل نگردد و تدریس را از عصر فناوری دوباره به تخته‌نویسی صرف بازنگرداند. این امر نیازمند تدوین معیارهای ارزیابی دقیق، علمی و توجه جدی به نظرات و بازخوردهای دانشجویان است. در نهایت، مقابله با اتکای مفرط به اسلایدهای آموزشی تلاشی است برای بازیابی تعاملات در حال فراموشی کلاس‌های درس و بازگرداندن جایگاه و سرزندگی شایسته به محیط‌های دانشگاهی.