معلمان روی صحنه «انتقاد از خود»: بن‌بست آموزشی در پس توبیخ‌های تحقیرآمیز

حروف سفید روی پس‌زمینه آبی؛ واژه «شرمساری» درست در مرکز صفحه نمایش بزرگ بیش از هر چیز دیگری جلب توجه می‌کرد. در نشست اداری آموزش پاییز ۲۰۲۶ در شهرستان لِیبو، واقع در ولایت لیانگشان استان سیچوان، چندین معلم به دلیل کسب نمره میانگین زیر ۱۵ در مقطع متوسطه اول یا زیر ۳۰ در مقطع ابتدایی در امتحانات پایان‌ترم، مجبور شدند روی صحنه بروند و با کلمه «شرمساری» که پشت سرشان به نمایش درآمده بود عکس بگیرند. با انتشار این تصاویر در فضای مجازی و شکل‌گیری موجی از انتقادات، دولت محلی شهرستان لِیبو بیانیه‌ای عذرخواهی صادر کرد و با پذیرش این رفتار اشتباه و توهین‌آمیز نسبت به معلمان که آسیب روانی شدیدی به حاضران وارد کرده بود، از تشکیل کارگروهی ویژه برای بررسی همه‌جانبه این رویداد خبر داد. تا این لحظه، نتایج رسمی این تحقیقات هنوز منتشر نشده است. یکی از آموزگارانی که روی صحنه رفته بود، از نزدیکان فردی به نام Yang Ding است. او می‌گوید پس از پایان جلسه، این معلم به خانه آمد و مقدار زیادی مشروب نوشید؛ در حالی که پیش از آن تنها در تعطیلات سال نو لب به الکل می‌زد. Yang Ding می‌دانست که او از شدت خشم و تحقیر دست به این کار زده و از این بی‌عدالتی بسیار برآشفته بود. Lei Wanghong، دانشیار دانشکده مدیریت دولتی Central South University که سال‌هاست به پژوهش میدانی درباره دبیرستان‌های شهرستانی در سراسر چین می‌پردازد، در گفت‌وگو با پنگ‌پای توضیح داد که هدف از چنین اقداماتی اعمال انگیزش منفی برای واداشتن معلمان به بهبود کیفیت آموزش است، اما اثربخشی این روش به بافت جمعیتی دانش‌آموزان بستگی دارد. شهرستان لِیبو در دل کوهستان دالیانگشان واقع شده که علاوه بر کوهستانی و دورافتاده بودن، بزرگ‌ترین سکونتگاه قوم یی در کشور به شمار می‌رود و زیرساخت‌های آموزشی آن از پایه ضعیف است. این رویداد بحث‌های فراوانی را برانگیخته است. در شبکه‌های اجتماعی، معلمان متعددی از مناطق مختلف تجربیات مشابهی را به اشتراک گذاشته‌اند: «اعتراف به اشتباه و توبیخ در جلسات بزرگ»، «رتبه‌بندی معلمان بر پایه نمرات دانش‌آموزان»، «مقصر قلمداد کردن معلم به خاطر نمرات ضعیف بچه‌ها»... گفت‌وگوی پنگ‌پای با چند معلم نشان می‌دهد این رخدادِ افراطی یک استثنا نیست: در مناطقی با بنیه آموزشی ضعیف‌تر، همچنان بر رویکرد ارزیابی «تنها مبتنی بر نمره» پافشاری می‌شود. در این بستر، انتقاد از خود به‌صورت علنی و توبیخ‌های دسته‌جمعی به ابزاری برای انتقال فشار روانی تبدیل شده و کرامت معلمان بیش از پیش خدشه‌دار شده است؛ فرآیندی که تدریس را از رسالت واقعی آموزش دور می‌کند. این گزارش به ریشه‌یابی این مشکلات و راه‌های دگرگونی آن می‌پردازد. اعتراف علنی و سازوکار توبیخ جمعی در میان معلمانی که در شهرستان لِیبو ناچار به گرفتن عکس یادگاری با واژه «شرمساری» شدند، چند تن از همکاران He Feng نیز حضور داشتند. او در گفت‌وگو با پنگ‌پای گفت یکی از دبیران فیزیک که هم‌زمان در چند کلاس تدریس می‌کرد، در همه کلاس‌ها نتایج خوبی به دست آورده بود و تنها میانگین نمرات یکی از کلاس‌هایش به ۱۵ نرسیده بود. He Feng که بیش از یک دهه سابقه تدریس در خط مقدم آموزش دارد، می‌گوید چنین جلساتی تازه طی دو سال گذشته باب شده و خود او فقط در یک جلسه از این دست شرکت کرده است؛ زمانی که اداره آموزش و ورزش شهرستان کنفرانسی ویدئویی ترتیب داد و معلمان را ملزم کرد در اتاق جلسات مدارس خود حاضر شوند؛ مدارسی که حضور و غیاب می‌کردند و شرکت در جلسه برای معلمانی که کلاس نداشتند اجباری بود. He Feng به یاد می‌آورد که موضوع جلسه پیش‌تر اعلام نشده بود و فقط آموزگارانی که قرار بود موضع‌گیری رسمی کنند، متن سخنرانی خود را از قبل آماده کرده بودند. در آزمون‌های سراسری پایان سال، اگر میانگین کلاسی در مقطع ابتدایی زیر ۳۰ یا در متوسطه اول زیر ۱۵ می‌شد، معلمان باید در اتاق جلسات اداره آموزش سخنرانی می‌کردند و مجاز نبودند دلایل عینی بیاورند، بلکه تنها باید به قصور و کوتاهی‌های فردی خود اذعان می‌کردند. معلمان در طول سخنرانی سرشان را پایین می‌انداختند و مدام به متن نگاه می‌کردند. He Feng پس از شنیدن صحبت‌های چند معلم با خود فکر کرد: «این معلمان چه فشار عظیمی را تحمل می‌کنند؟ از این پس چطور می‌خواهند در چشم دانش‌آموزانشان نگاه کنند؟» Chen Ping روزگاری در مدرسه‌ای روستایی و اقلیت‌نشین در غرب چین تدریس می‌کرد. کمبود کادر آموزشی در آن زمان باعث شده بود او به‌عنوان معلم زبان چینی و سرپرست کلاس، هفته‌ای ۲۰ جلسه تدریس کند. با این حال، آنچه بیش از حجم سنگین کار به او فشار می‌آورد «نشست‌های ارزیابی کیفیت» بود. به یاد او، بعد از هر امتحان جلسه‌ای برگزار می‌شد و نام تک‌تک معلمان، کلاس‌ها، نمرات هر درس، بالاترین و پایین‌ترین نمرات روی پرده نمایش داده می‌شد. در پایان، بر پایه پایه تحصیلی و ماده درسی رتبه‌بندی می‌کردند و معلمانی که در انتهای جدول قرار می‌گرفتند، باید به نوبت روی صحنه می‌رفتند تا به نقد عملکرد خود بپردازند. Chen Ping هنوز جلسه تحلیل کیفیت هفت سال پیش را به خاطر دارد: «درست مثل معلمان شهرستان لِیبو، کسانی که پایین‌ترین رتبه‌ها را آورده بودند، باید در برابر جمعیتی دست‌کم دویست سیصد نفره می‌ایستادند و متن اعتراف به ضعف‌های خود را با صدای بلند می‌خواندند.» او به روشنی به یاد دارد که یکی از معلمان مرد حین خواندن متن گریه‌اش گرفت. Chen Ping آن زمان معلمی تازه‌کار بود. دیدن اشک‌های آن معلم از یک‌سو او را نگران می‌کرد که مبادا دفعه بعد نوبت خودش باشد («بسیار شرم‌آور بود»)، و از سوی دیگر احساس می‌کرد مدرسه رفتاری بیش از حد ناعادلانه دارد. او معتقد بود آموزگاران زحمت زیادی می‌کشند و تحقیر آن‌ها به خاطر نتیجه یک آزمون، عمیقاً دردناک است. بعدها، Chen Ping هم دو بار مجبور شد برای قرائت ندامت‌نامه روی صحنه برود. او هنوز آن حس شرمساری عمیق را به یاد دارد؛ گویی تمام تلاش‌هایش صرفاً به‌خاطر یک رتبه پایین بی‌ارزش شده بود. به باور او، وقتی معلمان تحت فشار باشند، این اضطراب را ناخواسته به دانش‌آموزان منتقل می‌کنند و در نتیجه نه معلم شاد خواهد بود و نه دانش‌آموز: «معلمی که احساس شادی نمی‌کند، چگونه می‌تواند دانش‌آموزانی شاد تربیت کند؟» در مدرسه راهنمایی روستایی محل خدمت Jian Ni در استان هونان، سازوکار توبیخ به شکل مسئولیت جمعی بود. به گفته او، اگر دانش‌آموزان امتحانی را خراب می‌کردند، تمام معلمان آن کلاس باید در برابر مدیر مدرسه اقرار به کم‌کاری کرده و متن انتقاد از خود را بنویسند. مدیر تکرار می‌کرد که «دانش‌آموز ضعیف فقط نتیجه معلم ضعیف است» و در نهایت معلم تنها مقصر افت نمرات معرفی می‌شد. پس از هر آزمون، رتبه‌بندی‌ها آغاز می‌شد و میانگین نمرات، نرخ قبولی و درصد شاگردان ممتاز مقایسه می‌شد. سه سال پیش با تغییر مدیر مدرسه، دانش‌آموزان به کلاس‌های «نمونه» و «عادی» تقسیم شدند؛ Jian Ni در کلاس‌های عادی تدریس می‌کرد: «تفکیک کلاسی یعنی تفاوت بنیادین در پیشینه درسی بچه‌ها، ولی معیار سنجش همه ما یکسان بود.» Jian Ni به یاد دارد که در مدرسه آنها معلمی ۵۰ ساله و اعزامی از مناطق دیگر حضور داشت که در مدرسه پیشین خود الگوی همکاران جوان‌تر بود. او برای نخستین بار در این مدرسه به خاطر نمرات پایین شاگردانش در جلسه عمومی هدف سرزنش قرار گرفت. پایش سطح مهارت معلمان با شیوه‌های معقول می‌تواند به بهبود کیفیت تدریس کمک کند، اما به اعتقاد Lei Wanghong، رتبه‌بندی‌های افراطی و مجازات‌های دسته‌جمعی کرامت معلمان را هدف می‌گیرد. برآیند تحصیلی هم به معلم مربوط است و هم به پشتکار خود دانش‌آموز و وضعیت بستر آموزشی؛ «نمی‌توان همه تقصیرها را متوجه معلم دانست». از سوی دیگر، چنین رویکردهایی ممکن است به «سلب مسئولیت جمعی» بینجامد؛ چرا که وقتی همیشه گروهی برای توبیخ روی سن می‌روند، ممکن است بقیه هم قبح مسئله را از دست رفته بدانند. گرفتار در امور غیرآموزشی روز کاری Jian Ni در روزهای نگهبانی، از ساعت ۶:۴۰ صبح آغاز می‌شود. آموزگاران جوان نوبتی جلیقه سرخ به تن می‌کنند، صبح‌ها به دانش‌آموزان خوش‌آمد می‌گویند و عصرها آنها را راهی خانه می‌کنند. در خلال کارهای روزمره، انواع نشست‌ها نیز اضافه می‌شود. طبق مقررات مدرسه، سه جلسه ثابت در هفته برگزار می‌شود و علاوه بر آن، جلسات پیش‌بینی‌نشده متعددی نیز هست. او در یادداشت‌های روزانه‌اش نوشته بود: «دیروز جلسه دو ساعت طول کشید و امروز هم دو ساعت دیگر. کل موضوع جلسه این بود که مدیر یک‌نفس معلمان را به باد انتقاد بگیرد. اگر نمره‌ها پایین باشد، انگار خطاکاری نابخشودنی هستی.» گاهی این جلسات در ساعات کلاسی برگزار می‌شد و روند آموزش را مختل می‌کرد. بعد از این جلسات، توانی برای ادامه تدریس نمی‌ماند و او ناچار کلاس را به مطالعه آزاد واگذار می‌کرد. هنگامی که مدرسه از معلمانی که نمرات کلاسشان پایین بود خواست متن اعتراف بنویسند، Jian Ni نوشت: «وجدان من در پیشگاه آموزش کاملاً آسوده است.» او همکارانی را می‌دید که حین نوشتن این برگه‌ها اشک می‌ریختند. او می‌گوید برخوردهای مدیریتی گاه غرور آموزگار را له می‌کند. یکی از همکارانش سر کلاس بود که مدیر، شیوه تدریس او را نپسندید و درست جلوی چشم بچه‌ها او را از جایگاه معلم کنار زد و خودش پای تخته رفت. Li Qiu پس از فارغ‌التحصیلی از دانشگاه در سال ۲۰۲۰، به عنوان معلم در یک مدرسه راهنمایی روستایی مشغول به کار شد. او که در آغاز راه بود، با شور و اشتیاق چشم‌به‌راه هر کلاس می‌نشست. در نخستین «جلسه تدریس ارزیابی»، جمعی از مدیران مدرسه در انتهای کلاس به نظاره نشستند. Li Qiu می‌گوید: «بعد از کلاس هیچ نکته مثبتی نگفتند و فقط از کاستی‌ها گفتند.» شنیدن این سخنان در آغاز کار برای او ضربه روحی بزرگی بود. در شروع کار، او تنها تدریس زبان چینیِ یک کلاس را بر عهده داشت، اما به دلیل کمبود کادر آموزشی، کلاس دیگری هم به او واگذار شد. با افزایش ساعت‌های کاری، Li Qiu از صبح تا شب درگیر بود: «تدریس، نظارت بر مطالعه آزاد، تدوین طرح درس و کارهای حاشیه‌ای مدرسه.» منظور او از کارهای حاشیه‌ای، اموری مانند توزیع بطری‌های شیر میان دانش‌آموزان بود که به دلیل جوانی به دوش او گذاشته شده بود. او باید شیرهای نه کلاس مدرسه با جمعیتی بالغ بر چندصد نفر را تحویل می‌گرفت، در انبار قرار می‌داد و در پایان زنگ ورزش آنها را تحویل نمایندگان کلاس‌ها می‌داد و امضا می‌گرفت. وظیفه متفرقه دیگر، بازرسی منظم کپسول‌های آتش‌نشانی و جابه‌جایی آنها در صورت انقضا بود. Li Qiu حس می‌کرد برای تعلیم و تربیت معلم شده، اما در عمل بیشتر وقتش صرف کارهای بی‌ارتباط با آموزش می‌شود. او سرانجام آن مدرسه را ترک کرد و به مدرسه دیگری در همان بخش رفت. پشت پرده «تضمین ادامه تحصیل و جلوگیری از ترک تحصیل» بر پایه تارنمای رسمی شهرستان لِیبو، این منطقه در حاشیه جنوب‌غربی استان سیچوان و شرق ولایت خودمختار لیانگشان یی با ۳۰۰ هزار نفر جمعیت قرار دارد که ۶۱ درصد آن را اقلیت‌های قومی، به‌ویژه قوم یی تشکیل می‌دهند. در سال ۲۰۲۱، این شهرستان در زمره شهرستان‌های دارای اولویت در برنامه ملی احیای مناطق روستایی قرار گرفت. He Feng معتقد است در ماجرای اخیر، نمی‌توان نمرات پایین بچه‌ها را تماماً به حساب کاستی‌های معلمان گذاشت. به گفته او، ورودی مدارس راهنمایی شهرستان از همان آغاز غربالگری می‌شود. ابتدا دبیرستان لِیبو از طریق آزمون ارزیابی، دانش‌آموزان ممتاز را گلچین می‌کند و سایر مدارس دانش‌آموزان حوزه‌بندی‌شده را ثبت‌نام می‌کنند. در همان مدرسه محل خدمت او نیز دانش‌آموزان پذیرفته‌شده بر پایه رتبه‌بندی به کلاس‌های مختلف هدایت می‌شوند. یکی از کلاس‌های این مدرسه پایه‌ضعیفی داشت؛ تا حدی که در سال اول راهنمایی هیچ‌یک از معلمان حاضر نبودند مسئولیت آن کلاس را بپذیرند و ناچار آموزگاری از مدرسه‌ای دیگر را برای این کار تعیین کردند. دبیران ریاضی و فیزیک همین کلاس بودند که در ماجرای اخیر روی صحنه رفتند. برای تضمین آموزش همگانی، مدارس باید آمار ترک تحصیل را به حداقل برسانند؛ هدفی که لزوماً همراهی خانواده‌ها را به دنبال ندارد: «مدرسه با خرید اقلام به خانه دانش‌آموزان می‌رود تا آنها را متقاعد کند به کلاس برگردند.» He Feng می‌گوید با دانش‌آموزانی که با دشواری به مدرسه بازگردانده شده‌اند، برخورد انضباطی سخت است؛ زیرا این نگرانی وجود دارد که دوباره ترک تحصیل کنند. این رویه گاه باعث الگوبرداری سایر دانش‌آموزان می‌شود، زیرا می‌بینند که معلمان از بیم فرار آنها از مدرسه، توان اعمال سخت‌گیری ندارند. تنگناهای مالی خانواده‌ها نیز بر فرآیند آموزش تأثیر منفی می‌گذارد. برخی والدین صرفاً به دلیل یارانه‌ها و کمک‌های نقدی فرزندانشان را راهی مدرسه می‌کنند. به گفته آموزگاران، گاه والدین پیگیر پرداخت یارانه‌های ماهیانه می‌شوند. در مدرسه محل خدمت خویشاوند Yang Ding، در فصل برداشت جوانه‌های بامبو شمار دانش‌آموزان به شکل محسوسی کاهش می‌یابد؛ چرا که خانواده‌ها فرزندان خود را برای کمک به کارهای مزرعه از کلاس معاف می‌کنند. He Feng می‌گوید: «در چنین وضعیتی، نمره‌ها چگونه می‌تواند بالا برود؟» به باور او، در دروسی مانند علوم انسانی با حفظیات می‌توان نتایجی گرفت، اما در ریاضیات و فیزیک کار بسیار دشوارتر است. پیشینه علمی، ویژگی‌های فردی، مقتضیات درسی، منابع آموزشی و بافت خانواده همگی بر خروجی کار اثرگذارند و ارزیابی صرفاً بر اساس میانگین نمرات رویکردی تک‌بعدی است. Lei Wanghong بر این باور است که تمرکز انحصاری بر نمره اثرات معکوس به بار می‌آورد و انگیزه تحصیلی را در دانش‌آموزان از بین می‌برد؛ وضعیتی که فاصله گرفتن نظام پرورش استعدادها از رشد واقعی بچه‌ها را نشان می‌دهد. گسترش دامنه فشار و مسئولیت‌ها توجه بیش از حد به نمرات، فشارهای اداری را لایه به لایه پایین می‌فرستد. در مدرسه روستایی محل کار Jian Ni، نظام سنجش به ابتکار مدیر طراحی می‌شود و مدیر نیز در برابر اداره آموزش پاسخگوست. او حس می‌کند با سرریز شدن این فشار به معلمان، آنها نیز به ناچار دانش‌آموزان را تحت فشار می‌گذارند و برخی آموزگاران برای دستیابی به نمره رفتارهای نسنجیده‌ای نشان می‌دهند که در نهایت دود آن به چشم دانش‌آموزان می‌رود. تحقیقات Lei Wanghong که عمدتاً بر دبیرستان‌های شهرستانی متمرکز است، نشان می‌دهد معلمان با دو فشار هم‌زمان روبرو هستند: شاخص‌های ارزیابی رسمی و قضاوت افکار عمومی. فشارهای ارزیابی به شکل تارگت‌های مشخص از سوی مدرسه مطرح می‌شود؛ شاخص‌هایی چون تعداد قبولی‌ها در دانشگاه‌های برتر یا حدنصاب‌های امتحانات سراسری. نگاه جامعه به عملکرد کلاس‌ها نیز فشار مضاعفی بر معلمان می‌گذارد. برای دانش‌آموزان نیز این فشارها عمدتاً به شکل اضطراب درسی، کمبود وقت و فشارهای روحی بازتاب می‌یابد. Jian Ni می‌گوید تحت این شرایط، تصمیم‌های نسنجیده‌ای مانند آزمون‌های متوالی دوهفته‌ای و رتبه‌بندی‌های مکرر گرفته می‌شود؛ کارهایی که به عقیده او خلاف اصول بنیادین آموزش است، به ویژه در درسی مانند زبان که پایه‌سازی در آن نیازمند زمان است. بررسی‌های میدانی Lei Wanghong نشان می‌دهد در مدارس مناطق کم‌برخوردار، راهکار رایج برای بهبود عملکرد تحصیلی، فشرده‌سازی افراطی زمان و افزایش تعداد آزمون‌هاست؛ پدیده‌ای که او آن را نوعی «خودبهره‌کشی» می‌نامد: «در شرایطی که دسترسی به منابع مالی و اطلاعاتی محدود است، دانش‌آموزان و معلمان تنها با اختصاص ساعات بیشتر تلاش می‌کنند در گردونه رقابت باقی بمانند.» Chen Ping نیز توضیح می‌دهد که در آغاز سال تحصیلی، معلمان ناچار به امضای تعهدنامه‌هایی درباره کفِ میانگین نمرات کلاس می‌شدند و اگر رقمی پایین درج می‌کردند، باید آن را بازنویسی می‌کردند؛ در حالی که دریافتی و پاداش آنها به همین ارقام وابسته بود. با این دست اقدامات، تمرکز بر نمره به اهدافی صلب و غیرواقع‌بینانه تبدیل می‌شد. بیش از ۶۰ دانش‌آموز در کلاس Jian Ni تحصیل می‌کنند. بسیاری از آنها فرزندانی هستند که از مدارس شهری بازمانده‌اند یا والدینشان توانایی مالی فرستادن آنها به مدارس مجهزتر را نداشته‌اند؛ کودکانی که اغلب حاصل خانواده‌های تک‌سرپرست یا فرزندان کارگران مهاجرند که با پدربزرگ و مادربزرگ خود زندگی می‌کنند و از نظر عاطفی به شدت آسیب‌پذیرند. غیبت والدین در این بافت به معنای فقدان مراقبت‌های عاطفی و هدایت‌های اجتماعی است؛ امری که دانش‌آموزان را منزوی می‌سازد. به تعبیر Lei Wanghong، «طبیعی است معلمی که احساس مسئولیت دارد، وارد عمل شود»؛ و بدین ترتیب، مرز وظایف معلم فراتر از تدریس گسترش می‌یابد. تدریس با حفظ کرامت انسانی He Feng می‌گوید پیش‌تر، مدیران مدرسه به طور خصوصی با معلمانی که کلاس‌هایشان نمرات ضعیفی کسب می‌کردند صحبت می‌کردند و او خوشحال بود که کلاس‌هایش همیشه عملکرد خوبی داشتند و مشمول این جلسات نمی‌شدند. او با انگیزه رهایی از تنگناهای زندگی روستایی به پیشه معلمی روی آورده بود؛ برای نسلی که از روستا برخاسته بود، دستیابی به شغلی تضمین‌شده موفقیتی بزرگ محسوب می‌شد. Jian Ni به عنوان معلم یک مدرسه راهنمایی روستایی، انتظار زیادی ندارد؛ او فقط می‌خواهد «در فضایی همراه با احترام و کرامت انسانی، با خاطری آسوده تدریس کند، برای شاگردانش دلسوز باشد و پاسخگوی وجدان خویش بماند.» اما او به خوبی می‌داند تا زمانی که معیار سنجش تنها نمره باشد و نابرابری در توزیع منابع آموزشی پابرجا بماند، ایستادن معلمان زیر برچسب «شرمساری» آخرین نمونه نخواهد بود. به گفته او، فشارهای مداوم ناشی از ارزیابی‌های هرروزه، سلامت جسمی و روانی بسیاری از همکاران را فرسوده کرده است؛ یکی از همکارانش به خاطر افت نمرات یک ترم، ماه‌ها با اضطراب و بی‌خوابی دست به گریبان بود. Jian Ni می‌گوید هیچ‌گاه این فشارها را به کلاس منتقل نکرده است. او به تعامل با شاگردانش علاقه دارد و تلاش می‌کند با همه آنها به عدالت رفتار کند، طرح درس‌ها را با دقت بنویسد و با اشتیاق آموزش دهد. او آموزش را جریانی آرام و عمیق می‌داند؛ «همانند ابری که ابری دیگر را به حرکت درمی‌آورد، و جانی که جان دیگر را بیدار می‌سازد.» Chen Ping نیز به یاد می‌آورد که در روزهای نخست خدمت با انگیزه‌ای سرشار پای به این عرصه گذاشت، اما در نهایت استعفا را برگزید. وزارت آموزش چین در مارس گذشته برای ساماندهی آموزش پایه، بخشنامه‌ای با عنوان «فهرست ۲۰ اقدام ممنوعه» صادر کرد که در آن رتبه‌بندی مدارس و معلمان بر اساس نرخ قبولی یا نمرات امتحانی صراحتاً منع شده است. با این همه، Jian Ni همچنان تدریس را عاشقانه ادامه می‌دهد؛ پاسخ مثبت و بالندگی دانش‌آموزان به کار او معنا می‌بخشد: «اگر با آنها ناعادلانه رفتار کنید، بذر ناعدالتی را کاشته‌اید؛ اما اگر به آنها مهر بورزید، همانند نهالی بالنده رشد می‌کنند و در آینده سایه‌سار محبت خود را بر سر همگان خواهند گسترد.»