چند دانشگاه «وابستگی کامل به PPT» را ممنوع کردند؛ رسانه دولتی: انسان‌ها همواره نقش محوری کلاس درس هستند

Yan Yiqiao / روزنامه خلق ۱ نوامبر ۲۰۲۶ در این میان، شماری از این تصمیم استقبال کرده‌اند و برخی دیگر نیز معتقدند نباید استفاده از PowerPoint را یکسره مردود دانست. در واقع، مقررات جدید چند دانشگاه هیچ‌گاه ارزش این ابزار کمکی را نفی نمی‌کند، بلکه نوک پیکان انتقاد آن متوجه «وابستگی کامل» به آن است. برخی از مدرسان در کلاس درس صرفاً از روی اسلایدها می‌خوانند، فرمول‌ها را بسط نمی‌دهند و اصطلاحات تخصصی را تشریح نمی‌کنند؛ دانشجویان نیز به‌جای یادداشت‌برداری، تنها به عکاسی از صفحه بسنده می‌کنند و تعامل و تأمل چندانی در کلاس شکل نمی‌گیرد. افزون بر این، مواردی نیز دیده می‌شود که برخی مدرسان سال‌ها از یک فایل ثابت و به‌روزشده استفاده می‌کنند که نه همگام با تحولات علمی است و نه با نیاز واقعی دانشجویان همخوانی دارد؛ رویکردی که باعث می‌شود این دوره‌ها در زمره دروس کم‌محتوا دسته‌بندی شوند. «وابستگی کامل به اسلایدها» بیش از هر چیز بازتاب‌دهنده ضرورت ارتقای رویکرد آموزشی و اثربخشی تدریس برخی مدرسان است. آموزش خط‌به‌خط و بدون نوآوری، اغلب نشانه‌ای از کمبود زمان آمادگی برای درس و طراحی کلاس بر محور «راحتی در ارائه مدرس» به‌جای «یادگیری اثربخش دانشجو» است؛ رویکردی که در آن صرفاً دانش منتقل می‌شود، بی‌آنکه فرآیند آموزش عمیق صورت گیرد. هم‌زمان باید در نظر داشت که این وابستگی تنها متوجه مدرسان نیست. برخی دانشجویان نیز صرفاً عکس گرفتن از اسلایدها را به‌معنای حضور فعال در کلاس قلمداد می‌کنند و مرور پایان‌ترم را بر اسلایدهای دریافت‌شده متکی می‌دانند و از تعامل با مدرس و فهم درونی مطالب بازمی‌مانند. اگر توجه استاد و دانشجو صرفاً به صفحه نمایش معطوف شود، کلاسی که باید محل پویایی اندیشه‌ها باشد، به‌سادگی از بستری برای تفکر مشترک به ارائه‌ای یک‌سویه و از گفت‌وگویی پویا به القایی ایستا تبدیل خواهد شد. ممنوعیت «وابستگی کامل به PPT» به‌معنای بازگشت بی‌قیدوشرط به دوران پیش از نمایشگرها نیست، بلکه هدف آن ایجاد فضایی برای درک عمیق‌تر دانش است. برای نمونه در کلاس‌های پزشکی، نمایش تصاویر باکیفیت و ویدیوهای پویا از برش‌های آسیب‌شناسی یا جراحی، فرایند یادگیری را بسیار ملموس‌تر می‌سازد. در مقابل، در کلاس ریاضی با استفاده از تخته‌سیاه سنتی و نوشتن گام‌به‌گام اصطلاحات کلیدی و حل فرمول‌ها، خط فکری دانشجو می‌تواند به‌خوبی با سرعت تدریس مدرس همراه شود. ازاین‌رو، انتخاب ابزار آموزشی—خواه اسلاید و خواه تخته‌سیاه—باید بر مبنای توانایی آن در افزایش اثربخشی آموزش و کمک به فهم بهتر دانشجو انجام گیرد. در تحلیلی عمیق‌تر، پدیده روخوانی از روی اسلاید ریشه‌های بنیادین‌تری دارد. در بسیاری از دانشگاه‌ها، نظام ارزیابی مدرسان مدت‌هاست بر پایه «اولویت‌دادن به پژوهش و کم‌توجهی به آموزش» استوار است؛ به‌گونه‌ای که مقالات و طرح‌های پژوهشی مستقیماً با ارتقای مرتبه علمی و مزایای شغلی گره خورده‌اند، اما تدریس در کلاس سهم ناچیزی دارد و نوعی شاخص فرعی شمرده می‌شود. در چنین شرایطی که زمان آماده‌سازی دروس فشرده می‌شود، خلاصه کردن مباحث در قالب اسلایدها «کارآمدترین» گزینه به نظر می‌رسد. بنابراین، اگر تنها استفاده از ابزار محدود شود و ساختار ارزیابی اصلاح نگردد، مقررات جدید ممکن است کارکرد واقعی خود را از دست بدهند و مدرسان به‌جای اسلاید، به روخوانی از جزوه یا سرفصل‌ها روی آورند. بر همین اساس، همراه با ابلاغ این قبیل ممنوعیت‌ها، اصلاح و بهینه‌سازی نظام‌های ارزیابی نیز ضروری است. در «برنامه جامع تعمیق اصلاحات سنجش و ارزیابی آموزشی در عصر نوین» تصریح شده است که باید بر کارنامه و دستاوردهای واقعی در آموزش تأکید شود و انجام تعهدات آموزشی به‌عنوان شرط مبنایی در ارزیابی مدرسان مدنظر قرار گیرد. اقدام برخی دانشگاه‌ها در طراحی سازوکارهای تشویقی مثبت قابل‌توجه است؛ به‌تازگی Zhongnan University of Economics and Law در برنامه انتخاب «محبوب‌ترین استاد»، به سه مدرس هر کدام پاداشی معادل ۱۰۰ هزار یوآن اعطا کرده است. در این ارزیابی، مقالات پژوهشی و مرتبه علمی ملاک نبوده، بلکه کیفیت ارائه درس و میزان یادگیری دانشجویان معیار اصلی قرار گرفته است؛ همچنین اساتیدی که چندین دوره موفق به کسب این عنوان شوند، در فرایند ارتقای شغلی از امتیازات ویژه‌ای بهره‌مند خواهند شد. نه گفتن به سطحی‌نگری از یک سو و پاداش‌دادن به کیفیت و تعهد از سوی دیگر، پیام روشنی در بر دارد: انسان‌ها همواره نقش محوری کلاس درس هستند. امروزه فناوری AI قادر است طرح درس بنویسد، اسلاید بسازد و حتی تدریس را شبیه‌سازی کند، اما گفت‌وگوی بی‌واسطه، هدایت فکری و پیوند عاطفی میان استاد و دانشجو در کلاس درس جایگزینی ندارد. فناوری می‌تواند نقش مکمل و پشتیبان آموزش را داشته باشد، اما هیچ‌گاه نمی‌تواند جایگزین خود فرایند آموزش شود. جوهره اصلی، قرار دادن «انسان» در کانون کلاس درس است؛ ارتقای هم‌افزای یاددهی و یادگیری و انتقال تجربیات از نسلی به نسل دیگر، بنیاد راستین آموزش کلاسی است.