ناگفته‌ها｜پس از ماجرای «عکس شرمساری»، چگونه باید کرامت معلمان را حفظ کرد؟
خبرنگار پنگ‌پای: Yuan Lu ۱۴ اکتبر ۲۰۲۶ در اواخر اوت ۲۰۲۶، تصویری در فضای مجازی دیدم که توجهم را جلب کرد؛ گروهی از معلمان با چهره‌هایی گرفته در برابر صفحه‌نمایشی ایستاده بودند که کلمه «شرمساری» با حروفی درشت روی آن نقش بسته بود. متن روی صفحه نشان می‌داد این معلمان در نشست اداری آموزش و پرورش پاییزه در شهرستان لِی‌بو، واقع در ولایت خودمختار لیانگ‌شان یی در استان سیچوان، به دلیل نمرات پایین کلاس‌هایشان در آزمون‌های پایان‌ترم فراخوانده شده‌اند تا بالای صحنه بروند. نخستین واکنش من این بود: آیا این تصویر واقعی است؟ مبادا ساختگی باشد؟ اما دیری نپایید که نهادهای محلی با تأیید اصالت تصویر، اعلام کردند تحقیقات درباره این ماجرا آغاز شده است. این شیوه پاسخ‌خواهیِ مبتنی بر «شرمسار کردن»، گویی بغض فروخورده سالیان را ترکاند. شمار زیادی از کاربران که خود را معلم معرفی می‌کردند، تجربیات مشابهی از «توبیخ و ابراز ندامت علنی» به اشتراک گذاشتند. این واکنش‌ها نشان داد رخداد شهرستان لِی‌بو موردی استثنایی نیست؛ واژه «شرمساری» همانند تیغی تیز، احساسات بسیاری از معلمان خط مقدم آموزش را جریحه‌دار کرده بود. یکی از کاربران که خود را همکار معلمانِ حاضر در آن تصویر معرفی کرد، گفت پس از انتشار عکس، معلمان یادشده زیر فشار روانی شدیدتری قرار گرفته و حتی هدف خشونت‌های سایبری واقع شده‌اند؛ او خود نیز تحت فشار افکار عمومی حاضر به مصاحبه نشد. پشت ماجرای شهرستان لِی‌بو، نظام آموزشی با چه بحرانی روبه‌روست؟ برای درک وضعیت واقعی این قشر، ناگزیر باید پای صحبت شمار بیشتری از معلمان بدنه آموزش نشست. بنابراین، طی دو هفته پس از آن، ضمن تلاش برای یافتن حاضران در آن «عکس شرمساری»، با معلمان دارای تجارب مشابه در سراسر کشور گفتگو کردیم. پس از مشخص شدن رویکرد گزارش، با معلمان محلی در شهرستان لِی‌بو، دبیران یک دوره اول متوسطه در یکی از بخش‌های استان هونان و آموزگاران مدرسه‌ای روستایی در مناطق اقلیت‌نشین غرب کشور مصاحبه‌های عمیقی انجام دادیم. افزون بر این، با Lei Wanghong، دانشیار Central South University که سال‌ها در حوزه آموزش در سطح شهرستان‌ها پژوهش کرده است، به گفتگو نشستیم. تلاش ما بر این بود که با کنار هم نهادن این دیدگاه‌ها، تصویری واقعی از زیست‌بوم آموزشی بازتاب دهیم: در بسیاری از مناطق، «نمره‌محوری» همچنان منطق بنیادین ارزیابی آموزشی است؛ متغیرهایی مانند پیشینه تحصیلی دانش‌آموزان، شکاف‌های منطقه‌ای، تربیت خانوادگی و بستر اجتماعی نادیده گرفته می‌شوند، معلمان با فشاری روزافزون مواجه‌اند و در این میان، گرما و کرامت آموزش پیوسته رنگ می‌بازد. شهرستان لِی‌بو منطقه‌ای کوهستانی و محروم است که زیرساخت‌های آموزشی ضعیفی دارد و حتی حمایت خانواده‌ها از تحصیل فرزندانشان در آن محدود است. به گفته معلمان محلی، مدارس برای تفکیک دانش‌آموزان ممتاز، کلاس‌ها را بر پایه نمرات دسته‌بندی می‌کنند، در حالی که پایه‌های درسی دانش‌آموزان از ابتدا نامتوازن بوده است. ارتقای سطح آموزش پروژه‌ای چندبعدی و ساختاری است، با این حال بار اصلی مسئولیت بر دوش معلمان خط مقدم گذاشته می‌شود. Lei Wanghong در گفتگو با ما خاطرنشان کرد که شیوه‌های نامناسب ارزیابی نه‌تنها عزت‌نفس معلمان را خدشه‌دار می‌کند، بلکه ممکن است در نقطه مقابل، به «سلب مسئولیت جمعی» از سوی آنان بینجامد. یافته‌های پژوهشی او حاکی از آن است که چالش‌های آموزشی در سطح شهرستان‌ها، ناشی از کاستیِ یک معلم، یک مدیر یا حتی یک اداره آموزش و پرورش محلی نیست؛ نسبت دادن بار «شرمساری» به معلمان، ناکارآمدی ساختارهای فرادست را پنهان می‌سازد. Lei Wanghong در جریان مطالعات بلندمدت خود، مشاهدات دقیقی از وضعیت دبیرستان‌های شهرستانی ثبت کرده است. او درمی‌یابد که در شرایط نابرابری منابع آموزشی و توسعه نامتعادل منطقه‌ای، مدارس متوسطه در شهرستان‌ها برای رقابت در آزمون سراسری ورود به دانشگاه (Gaokao)، عموماً راهبرد «به‌کارگیری حداکثری و فرساینده زمان» را در پیش می‌گیرند؛ پدیده‌ای که در قالب حذف زمان‌های غیردرسی نمود می‌یابد؛ نمونه‌های بارز آن، ماجرای بحث‌برانگیز «حذف زنگ‌های تفریح ده‌دقیقه‌ای» و اشغال تعطیلات پایان هفته دانش‌آموزان است. او می‌گوید: «این در واقع سازوکاری برای بقای معلمان و دانش‌آموزان شهرستانی است؛ زمان یکی از معدود مزیت‌های نسبی آنان به شمار می‌رود و در شرایط کمبود منابع و داده‌ها، چاره‌ای جز صرف زمانِ بیشتر برای رقابت در کنکور ندارند.» Jian Ni (نام مستعار)، دبیر یک مدرسه در مناطق روستایی، دیدگاهی مشابه دارد: «برای نمونه وقتی بچه‌ها در امتحانی نتیجه نمی‌گیرند، یک ساعت به کلاس‌های شبانه مطالعه اضافه می‌شود. گاهی وقتی می‌بینم دانش‌آموزان آن شور و نشاط نوجوانی را ندارند، با خود فکر می‌کنم نباید این‌طور باشد؛ حتی اگر نمرات درخشانی نداشته باشند، باید سرزنده و پرتحرک باشند.» با وجود ناامیدی از برخی روندهای جاری، بسیاری از معلمانی که با آنان گفتگو کردیم، همچنان به رسالت خود عشق می‌ورزند. در این میان، جمله‌ای از Jian Ni در خاطرم ماندگار شد: «اگر دیگر برایم اهمیتی نداشت، شاید این‌قدر رنج نمی‌کشیدم.» تصویری که او از آموزش در ذهن دارد، فرایندی ملایم و تدریجی است؛ مانند ابری که ابر دیگر را به حرکت درمی‌آورد. هنگامی که آموزش در نمره خلاصه شود، آن‌چه آسیب می‌بیند نه‌تنها جایگاه معلم، بلکه آینده کودکان خواهد بود. بازگرداندن نگاه انسانی به حوزه آموزش و فراهم ساختن بستری محترمانه برای تدریس معلمان، باید حداقل‌ترین استاندارد باشد. چنان‌که Jian Ni می‌گوید: «خواسته زیادی ندارم؛ تنها محیطی محترمانه می‌خواهم تا بتوانم در خدمت دانش‌آموزان باشم و وجدانم آسوده باشد.» این خواسته مشترک بسیاری از دیگر معلمان در کلاس‌های درس است. انتشار این گزارش موجی از بازخوردها را میان کاربران در پی داشت. برخی پرسیدند معلمانی که این‌گونه تحقیر شده‌اند، چگونه می‌توانند در برابر دانش‌آموزان خود بایستند و به آنان آموزش دهند؟ گروهی دیگر خواستار توقف این شیوه‌های ناخوشایند در برخورد با کادر آموزشی شدند و شماری نیز سرنوشت نتایج بازرسی‌های رسمی در شهرستان لِی‌بو را جویا شدند. جنجال عکس موسوم به «شرمساری» در شهرستان لِی‌بو رخدادی منفرد نیست و ارزیابی موشکافانه این پرونده از سوی مسئولان محلی می‌تواند نمونه‌ای آموختنی در سطحی گسترده‌تر باشد. امید می‌رود فرجام این موضوع فراتر از توبیخ‌های اداری صِرف رفته و به اصلاحاتی عملیاتی بینجامد. با این همه، برون‌رفت از این چالش‌های بنیادین نیازمند عزمی فراگیر در سطوح گوناگون است؛ چرا که به تعبیر یکی از معلمان، تا زمانی که نظام ارزشیابیِ مبتنی بر «نمره‌محوری» بازنگری نشود و توزیع نابرابر منابع آموزشی تداوم یابد، این دست رخدادها باز هم تکرار خواهند شد.