نکته و نظر | چرا «کسب نمرات بالا با انشا‌نویسی AI توسط دانش‌آموزان ابتدایی» زنگ خطری جدی است؟

Yue Huairang ۱۰ اکتبر ۲۰۲۶ منبع: پنگ‌پای کافی است از موضوع عکس بگیرید تا ظرف چند ثانیه یک انشا تحویل بگیرید. نوشتن انشا که زمانی مایه دغدغه دوران کودکی بسیاری از افراد بود، اکنون با ورود AI دیگر کار دشواری نیست؛ تا جایی که برخی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی با انشاهای تولیدشده توسط AI، نمرات بالا و حتی کامل کسب می‌کنند. با این حال، این «پیروزی» در کسب نمره، مایه خوشحالی والدین و معلمان نشده است. هنگامی که AI به‌جای کودک انشا می‌نویسد، آیا او واقعاً نوشتن را می‌آموزد؟ این پدیده با انتشار دستورالعمل کمیسیون آموزش پکن مبنی بر توصیه به عدم استفاده مستقل دانش‌آموزان مقطع ابتدایی از ابزارهای AI، بار دیگر بحث‌های گسترده‌ای را در جامعه برانگیخته است. از یک سو، کسب نمره بالا یا کامل با تکیه بر انشاهای تولیدشده با AI، خود بازتابی از قالب‌زدگی و کلیشه‌ای شدن نگارش انشا است. انشاهایی که همگی شبیه به یکدیگرند، مانند محصولاتی از یک خط تولید، فاقد هرگونه فردیت و روح هستند. نگارش واقعی باید بازتاب ادراک از زندگی و جوشش عواطف و احساسات باشد، نه صرفاً تقلیدی سطحی از نمونه‌های ازپیش‌آماده. انشاهای تولیدشده توسط AI دقیقاً با هدف‌گیری و پاسخ‌گویی به یک سازوکار ارزیابی تحریف‌شده پدید می‌آیند و سبب می‌شوند دانش‌آموزان در مسیر یادگیری نویسندگی جهت درست را گم کنند. از سوی دیگر، آموزش نگارش برای دانش‌آموزان مدارس باید شیوه‌ای برای ابراز خود و کشف جهان پیرامون باشد؛ فرایندی که از دانش‌آموز می‌خواهد زندگی را نظاره کند، احساساتش را بسامان سازد و مشاهدات پراکنده و عواطف درونی‌اش را در قالب واژگانی منسجم بیان کند. در این میان، آنچه اهمیت دارد لزوماً واژگان پرطمطراق یا کاربرد فراوان کنایه‌ها و مَثَل‌ها نیست. از درک موضوع و طرح ایده گرفته تا طراحی ساختار بندها و سپس گزینش واژگان و ویرایش نهایی، تمام فرایند نگارش، تمرینی مداوم برای پرورش و صیقل دادن تفکر است. AI می‌تواند انبوهی از تعابیر زیبا را کنار هم بچیند، اما قادر به بازآفرینی تجربه زیسته نویسنده نیست. همان‌طور که در گزارش‌ها آمده است، در انشای برخی دانش‌آموزان ناگهان اصطلاحات و متونی بسیار فراتر از سن و سالشان دیده می‌شود؛ نثری بیش از حد پخته که تنها تعجب و لبخند تلخ مصححان را در پی دارد. نمره عالی به دست می‌آید، اما فرصت اندیشیدن و تقویت مهارت‌های زبانی و نگارشی از دست می‌رود. امروزه در نقد سوءاستفاده از AI، عبارت «برون‌سپاری دانش» کاربرد زیادی پیدا کرده است؛ مفهومی که دقیقاً به همین تنبلی آموزشی اشاره دارد: حالتی که در مواجهه با نگارش انشا، واکنش نخست فرد نه به‌کارگیری ذهن خود، بلکه پناه بردن به ابزارها است. علاوه بر این، فرایند نگارش با رشد تفکر منطقی پیوند خورده است. در شرایطی که پدیده توهم در AI شایع است و حتی بزرگسالان نیز ناگزیرند درستی و نادرستی مطالب را بسنجند، کودکان کم‌تجربه بسیار راحت‌تر فریب اطلاعات نادرست اما به‌ظاهر موجه AI را می‌خورند. AI می‌تواند نمونه متن تولید کند، اما هرگز نمی‌تواند به‌جای کودک مسیر رشد شناختی مغز را طی کند. فرایند یادگیری اساساً میان‌بری ندارد. در بحث روی آوردن به میان‌برها، باید توجه داشت که در سال‌های اخیر موارد متعددی از تقلب‌های ناشی از AI در مقالات دانشگاهی در فضای مجازی فاش شده است؛ خطاهایی چنان ابتدایی که شگفتی به بار می‌آورند، نظیر جعل منابع ناموجود توسط AI یا تولید شماره پرونده‌های قضایی بر اساس توالی عددی. چنین رویدادهایی که برای شماری از استادان راهنما، پژوهشگران و دانشجویان دکتری دردسرساز شده است، گواهی بر استفاده نادرست از AI است و ضرورت هوشیاری و پرهیز از آن در سطح دانش‌آموزان را دوچندان می‌کند. در فضای مجازی پدری یا مادری نوشته بود: «کودکی که از AI استفاده نکند کارش سخت می‌شود و کودکی که در استفاده از آن زیاده‌روی کند تباه خواهد شد». برخی معلمان نیز برای مقابله با سوءاستفاده از AI، ناچار شده‌اند نگارش انشا را از تکلیف خانگی به آزمون کلاسی تبدیل کنند. با این همه، نیازی به این اندازه بدبینی نیست. هدف آموزش هرگز دستیابی به یک پاسخ استاندارد و بی‌نقص نبوده، بلکه پرورش انسان‌هایی پویا با توانایی تفکر و بیان است. برای تغییر سازوکار نمره‌محور در سنجش انشا، تشویق دانش‌آموزان به نگارش مبتنی بر احساسات واقعی و فاصله‌گرفتن از الگوهای آماده AI، هنوز راهکارهای بسیاری پیش رو است.